Selbstvertrauen entsteht nicht durch Lob
Was ein Schüler wirklich braucht, um sich selbst zu vertrauen.
Ein Mädchen von zwölf Jahren, schon ein Jahr bei mir im Unterricht, sagte mir eines Tages, dass sie es nicht verstehe. Sie spielte ihr Stück fehlerfrei vor. Wirklich fehlerfrei – alles war drin. Ich sagte: Das klang gut. Sie sah mich an und sagte: Aber ich habe kein gutes Gefühl dabei.
Das ging mir den Rest des Tages nicht aus dem Kopf.
Denn ich hatte sie in diesem Quartal schon Dutzende Male gelobt. Gut so. Sauber. Du hast gut geübt, das hört man. Und sie glaubte kein Wort davon. Nicht weil sie kokettierte, sondern weil sie wusste, dass Lob billig ist. Sie hatte schnell durchschaut, dass ich es verteilte, wenn die Stunde gut lief. Es war eher ein Wetterbericht als ein Urteil.
Was ich seitdem besser verstehe: Selbstvertrauen entsteht nicht durch das, was andere dir zurufen. Es entsteht durch das, was du selbst erlebst. Dadurch, dass du entdeckst, dass dir etwas, das schwer war, jetzt leichter fällt. Dadurch, dass du ein Stück, das letzte Woche hängen blieb, diese Woche durchspielst. Durch das Gefühl von Vorher und Nachher – und das Wissen, dass du selbst den Unterschied gemacht hast.
Das klingt selbstverständlich. Aber im Unterrichtsalltag gehen wir oft davon aus, dass ein Schüler, der niedergeschlagen ist, aufgebaut werden muss. Ermutigen, anfeuern, loben. Als wäre das Problem ein Mangel an positiven Worten.
Das Problem ist fast nie das. Das Problem ist ein Mangel an Beweismaterial.
Eine Schülerin, die sich selbst nicht vertraut, hat kein Argument. Sie sagt: Ich kann das nicht. Und dann gebe ich ihr einen Gegenbeweis, den sie sich nicht selbst erarbeitet hat. Das funktioniert nicht. Sie zieht ihre Schlussfolgerung aus ihren eigenen Erfahrungen, und solange diese Erfahrungen sie nicht überzeugen, überzeuge ich sie auch nicht.
Die Frage ist also: Wie sorge ich dafür, dass sie selbst Beweise sammelt?
Das verlangt einen anderen Ansatz als Ermutigung. Es verlangt kleine Aufgaben, die gerade schwer genug sind. Die nicht auf Anhieb klappen, aber beim zweiten oder dritten Mal schon. Die klein genug sind, um sie wirklich abzuschließen, und groß genug, um etwas zu bedeuten. Und es verlangt, dass du sie merken lässt, dass sie es selbst geschafft hat. Nicht: Gut so, sondern: Du hast selbst gehört, dass es gestimmt hat, oder?
Bei Schülern, die viel Lob bekommen haben, passiert noch etwas Subtileres. Sie sind davon abhängig geworden. Sie üben für das Gefühl, das sie hinterher bekommen, wenn sie etwas gut vorspielen. Nicht weil sie neugierig darauf sind, was sie können, sondern weil sie wissen, dass eine Belohnung wartet. Und sobald diese Belohnung ausbleibt – bei einem strengen Prüfer, in einer neuen Gruppe, in einer Situation, in der niemand klatscht –, gibt es nichts mehr, worauf sie zurückgreifen können.
Das ist genau das Gegenteil von Selbstvertrauen. Es ist Abhängigkeit von Anerkennung.
Deshalb bin ich mit Lob vorsichtiger geworden. Nicht sparsamer – ich sage immer noch, wenn etwas gut klingt. Aber ich versuche, es gezielt einzusetzen. Nicht: Das klang schön. Sondern: Du hast diesen Übergang gelöst, hörst du das? Der hing letzte Woche noch fest. Das ist eine Feststellung, keine Bewertung. Und es gibt ihr etwas, woran sie sich festhalten kann, wenn ich nicht dabei bin.
Der Unterschied ist klein, aber er ist da. Lob sagt, was ich finde. Eine Feststellung sagt, was sie getan hat.
Das Mädchen von damals ist immer noch bei mir. Inzwischen ist sie vierzehn. Sie macht immer noch Fehler, spielt manchmal noch unsicher, aber sie beginnt, ihrem eigenen Urteil zu vertrauen. Manchmal sagt sie selbst: Der Übergang klappt noch nicht, den muss ich zu Hause langsamer üben. Das habe ich ihr nicht beigebracht. Das hat sie aus dem abgeleitet, was sie erlebt hat.
Sie hat Beweise gesammelt.
Ich frage mich, wie viele Schüler deinen Unterricht mit mehr Hoffnung als Beweisen verlassen.
Selbstvertrauen ist kein Gefühl, das du gibst. Es ist eine Schlussfolgerung, die ein Schüler selbst zieht.